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中学作文反思性阅读:作文教学的新尝试

发布时间:2024-03-29 15:59:26 文章来源:初中作文作者:佚名

杨春艳

黃本荣老师在一次讲座中呼吁要“—文多改,打造佳作”,规避“多文一改,无一成佳”,一语惊醒梦中人。于是我在实际的教学中尝试了这一作文模式。

什么是“一文多改”?就是指导学生用“再次写作”的方式对自己和别人的作文进行再度甚至数度加工,或者重新构思,或者变更主题,或者增减材料,或者丰富细节……虽然教师也介入学生作文自我完善的过程,但是主要通过学生自我诵读、互相点评以及师生共同切磋的形式,让学生主动发现自己作文中的瑕疵、缺点或不足,从而不断完善已完成的作文,最终形成形式、文笔俱佳的作品。

实际作文教学中,“一文多改”还强调学生的主动参与,要求学生学会主动反思。于是在实际的课堂操作中,有了以下的想法。

一、“反思性阅读”是一文多改的前奏

在整个修改过程中,如何帮助学生发现自己作文中的问题很关键。实践证明,对自己作文进行“反思性阅读”是—种切实可行的办法。

“反思性阅读”是指为了修改而进行的阅读,读者就是作者,它不同于一般意义上的阅读,并不仅仅是为了从文章中获取信息,更重要的是要发现文章中的问题,并试着去改正。这种阅读需要有读者意识,而不能以作者自居。阅读时要始终反思,努力发现作文形式和内容方面的问题。

那么怎么样对—篇作文进行反思性阅读呢?

我认为,进行反思性阅读需要让学生有意识地学习一些自我提问的策略。比如,认真反思一下有些地方自己这样写,读者是不是看得懂;文章中呈现出来的事情是自己熟悉的,但是读者是不是熟悉呢,还需不需要做更细致的交代;是不是有些事是大家熟知的,自己却进行了长篇大论,让读者感到多余;字里行间,自己表达的主张和见解,或者罗列的事实,甚至是提出这些主张和见解的理由能不能被读者所接受信服;是不是一些语句的意思,仅仅自己知道,别人有可能并不明白……一旦我们的学生有了读者意识,同时能够用读者的眼光来审视所写所读的文章,就能很容易发现以前不能发现的问题。

以叙事记人类散文为例,我曾尝试教学生从以下几个方面来提问反思。

1.所写文章围绕命题想表达作者怎样的思想情感?思想是否有自己独特的见地,抒发的情感是否真挚感人?(这一个问题体现了作品中要求的思想情感的维度)

2.所写文章围绕中心一共写了几件事?分别是哪些事或者是哪些场景?是否有丰富的材料和充实的内容?(这一个问题体现了作品中要求的材料和内容的维度)

3.所写文章的段落层次是不是合理,且文章的过渡自然吗?叙述的情节有没有起落,故事详略、表里是不是合适?故事讲完后有没有恰到好处的感悟?如果文章中有场景描写,有没有从不同的角度采用不同的方法进行描写?如果有人物描写,文章中是否有揭示出人物性格的各种描写?(这一个问题体现了作品中要求的结构和写法的维度)

4.所写文章语言畅达吗?表达生动吗?是否注重遣词造句?是不是有合乎文章语境的语言?(这一个问题体现了作品中要求的语言和表达的维度)

二、“反思性阅读”是一文多改的手术刀

下面用一篇作文案例来谈一谈现场作文修改。一学生写《这样真好》,写自己看到住在车库里的老爷爷老奶奶,生活虽然有些窘迫,但是互相扶持、互相关爱,在平淡当中生出了让人羡慕的默契和温情,这样的相濡以沫真好。文章结尾写道:

(原稿)看到车库里斜阳下互相依偎的身影,我的心震动了:有酸涩,有感动,还有说不清的感觉……

(改后)夕阳一点一点把车库抹上了淡淡的胭脂,那对互相扶持的影子就这样浸染在这醉人的胭脂中。空气仿佛也通透了许多,“岁月静好”“相濡以沫”这些词一下子就蹦了出来,我终于明白,这样的爱才真实美好。

原稿表达看似生动有味,但只能看出作者对生活的浅层思考,读完后就结束了,没有意蕴深长。而改后的文章能触及小作者的灵魂,表达出自己对生活的深层思考。余秋雨先生说:“文章的苍白源于生命的苍白;文章的无聊源于生命的无聊。”

三、“反思性阅读”是一文多改的精神内核

为什么说“反思性阅读”是一文多改的精神内核呢?究其原因,学生的写作起点不同,作文水平有高下,反思训练的侧重点及训练方式也因之而有所不同。

“低层”学生,也就是写作有困难,很难成篇的学生,侧重训练反思“这个可以写吗”的“写得出”的文章。“中层”学生,也就是写作显稚嫩,边写边磨的学生,侧重训练反思“还有这些可写”的“写得快”的文章。“高层”学生,也就是写作有剩余力,一挥而就的学生,侧重训练反思“还能这样写”的“写得好”的文章。

以《这样真好》为例,谈一谈“中层”学生的作文修改。这个层次的学生一般取材比较老套,胸中无丘壑,想到一个和题目差不多的人或者事就开始动笔,写一写歇一歇,最后跑过来跟你说“老师,我好像跑题了”。于是,在作文成篇后,我就指导他们根据自己的作文把文章中的人或者事梳理一下,让文章首先有一个树状的体系。比如学生把作文的选材定位“妈妈陪着我真好”,那么指导他反思:由妈妈衍生出妈妈陪着我看书,妈妈陪着我做家务,妈妈陪着我游戏。再由妈妈陪着我看书衍生出妈妈在灯光下陪我看书,妈妈在草地上陪我看书,妈妈在考试后陪我看书。再由妈妈在灯光下陪我看书衍生出童年时妈妈在灯光下读书给我听,我崇拜;后来啊,妈妈在灯光下和我边读边看,我不耐;现在啊,妈妈在灯光下陪我看书,我珍惜而感动。这样的反思细化之后,学生能够立刻抓住自己作文中的不足,明白自己编写的故事不细腻,场景不精致,甚至语言不优美,进而让写作水平慢慢提高。

叶圣陶在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》一文中曾经精辟地说:“改的优先权应该属于作文的本人。”他特别强调作文教学要着力培养学生自己批改作文的能力。新课程改革的理念也要求“以人为本”,作文教学自然不能忽视学生自己的能动性。反思性阅读应用与作文课堂教学定会让作文课堂生出新的风采。

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