张殿波
2013年9月春季开学以后，我们开始使用新教材进行教学。比较新旧教材的体例编排，变化最大的一处，应该是每个单元都列出了独立的写作板块。新教材中独立的写作板块和旧教材中在综合性学习中的写作相比，每单元独立写作板块的知识点更加细致、更加具体、更加明确、更加易于指导学生进行写作，操作性更强。而目每单元中的阅读板块和写作板块之间又有着相互指导教学重点的联系，閱读板块中的选文为本单元的写作提供了经典的写作范例，写作板块的内容又为确定阅读教学重点提供了方向，这样就把语文教学中最重要的两个方面一读和写形成了一个整体，二者在教学中整合处理，能够整体提高学生的语文综合素养。
下面我就结合人教版七年级上册第二单元的阅读、写作单元备课过程，谈一下单元主题作文教学的一些具体做法。
我们通览阅读板块和写作板块的所有内容，明确本单元的特点，找到两个板块之间的结合点，确定本单元的教学目标。
七年级上册第二单元阅读板块所选四篇文章《我的老师》《我的早年生活》《再塑生命的人》《王几何》，相同点是：都是写人的文章，均是作者回顾自己的亲身经历，充满真情实感；不同点是《我的老师》《我的早年生活》两篇文章是以典型事件刻画人物，而前者在刻画人物时事件的详略安排又是非常典型的；《再塑生命的人》《王几何》两篇文章都运用了多种描写人物的方法直接塑造人物形象，如前者多心理描写，后者多外貌描写、动作描写和语言描写等。
本单元的写作板块安排的是“说真话，抒真情”，这与阅读文章中作者的真实经历和字里行间体现的真隋实感是一致的。本单元的写作只需要设计一个既能承载“说真话，抒真情”的内容，又能够训练学生运用塑造人物的技法进行写作的内容，即可以完成阅读、写作整合教学的设计构想。因此，这个单元我设计的阅读教学目标和作文教学目标如下：
【阅读教学目标】
1.能用简洁的语言概括事件；
2.认知、赏析运用典型事件和多种描写人物的方法，塑造人物形象写作技法。
【作文教学目标】
1.选取自己身边熟悉的人，搜集发生在他身上的令你感动或让你感到有趣的事情；
2.细致观察此人的外貌、动作、神态、语言，并尝试着揣摩他的心理活动；
3.运用本单元学得的塑造人物的方法，再现此人：
4.写出自己的感受。
其次，把阅读教学目标和写作教学目标分解进每一篇文本教学中，在整合教学中逐步完成本单元的教学目标。
这个分为三个阶段完成。
第一阶段。写作技法认知与积累。
在阅读教学时，不但要引导学生理解文本“写了什么”，更要从赏析的角度引导学生认知和学习作者是“怎么写”的。比如，在教授《我的老师》一课时，为了引导学生明确本文作者精心选取典型事件的写法，在和学生们一同完成“用简要的语言概括文中的七件小事”这一环节后，我提出了这样一个问题：“作者和他的老师相处的几年时间里，仅仅发生了这几件事情吗？”该问题的目的是引导学生明确作者魏巍是经过精心选材进行这一环节写作的。而作者选取的这几件小事都是自己和老师之间印象最深的，记忆最为真切的事情，又是当时自己深有感触的事情，最重要的一点是最能表现老师的性格特征的事情。如文中作者回顾蔡老师帮我排除纠纷一件事就最能够体现蔡老师公平、公正的伟大形象。这一过程要学生明确：写人首先要明确人物的性格特征，进而围绕性格特征回忆和搜索最能表现这一形象的事情并选择最能突显自己文章主体的事情。这一环节之后，我又引导学生分析了本文作者对所选取的七件小事的精心安排，按照时间顺序安排七件小事，而且其中有详写的事件，也有略写的事件。
再如《再塑生命的人》教学时，我引导学生重点分析本文海伦·凯勒的心理描写，感受海伦的内心世界，引导学生分析心理描写的两种写作方法：直接描写式，如“我没有动，心里愤愤地说：‘她这副丑相配我叫阿姨，我的姨妈——个个端庄秀丽，哼！”和抒情独白式，如“心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些到来。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”《王几何》一文教学时，我引导学生重点分析作者刻画王几何时的外貌描写、语言描写和神态描写，引导学生学会这三种人物描写方法。语言描写的方法有如下几种：
1.常见的“说”。“‘这就是我的大名！他说。”
2.在“说”字之前加上态度、神情、动作等。“‘上几届的同学，承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号。矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何。”
3.对话有时用其他的词表示“说”。如：问、喊、神情、动作等。“胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：‘现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……”
4.对话中有时什么都不用的表示“说”。“‘上几届有的同学说：王老师你画的那圆圈有啥了不起？我们也会画！矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情。”有时也可以和语言描写、动作描写结合着运用：“矮胖老师依然不说一句话，但却渐渐收起了笑容，用黑板刷轻轻敲击着讲台上的课桌。”
这样，学生就学会和积累了写作的一点技法知识，也为之后的写作练笔做好了准缸作。
第二阶段，写作技法学以致用。
认知仅仅是第一步，会用才是我们的教学目的。在每一节阅读课做好充分的写作技法铺垫后，我都会在当天布置一个小练笔作业。比如结合《我的老师》一课所讲的“选取典型事件”“多事件要有顺序”“多事件要有详略安排”等写作知识，我布置了这样的写作训练：练笔题目《我的____》，要求：1.选择自己身边最熟悉的人补充题目。2.是确他（她）身上最突出的性格特征。3.认真回忆你与他（她）之间发生的能够体现这个或这几个性格特征的两三件事情，并记录下你当时的感受。4.只运用记叙的表达方式，把事件记录下来即可。5.记忆深刻、清晰的事情写得详细些，不太清晰的事情写得简略些。
附学生初次习作：
我的姥姥
我的姥姥个头矮矮的，只比我高半个头。她留着短发，一头黑发里带着几根白头发，脸上都是为我而操心出的皱纹。（心理描写）
姥姥时常腿疼，也时常胳膊疼，但她每天早晚都要接送我，每次都帮我背书包。（语言描写）我经常在早上从家到车站的路上看书，背诵，或跟姥姥聊聊天。我俩一聊起来就没完。（心理描写）
晚上呢，我就跟姥姥讲讲学校都发生了什么事，或者听姥姥讲讲家里的事情。总之就是汇报情况。
再如，在讲完《再塑生命的人》之后，我让学生在《我的____》练笔事件中恰当的位置填写心理描写，要求运用本课所学的两种心理描写的方法，在事件的适当位置填上自己当时的内心活动或者内心感受。两种方法要交叉着使用。
附学生第一次修改习作：
我的姥姥
我的姥姥个头矮矮的，只比我高半个头。她留着短发，一头黑发里带着几根白头发，脸上都是为我而操心出的皱纹。（每当看到这些皱纹，我都会不由得想到姥姥对我的付出。）
姥姥时常腿疼，也时常胳膊疼，但她每天早晚都要接送我，每次都帮我背书包。我经常在早上从家到车站的路上看书，背诵，或跟姥姥聊聊天。我俩一聊起来就没完。（我多么希望时间能永远停留在那一刻。）
晚上呢，我就跟姥姥讲讲学校都发生了什么事，或者听姥姥讲讲家里的事情。总之就是汇报情况。
（每当年迈的姥姥接我或送我时，我心里都酸溜溜的，总是想掉眼泪，却不敢哭出来，因为我怕姥姥担心。）
讲完《王几何》一课后，我让学生在文章中的适当位置再填加人物的外貌描写、语言描写和神态描写，要求这些描写能够凸显要表现的人物性格特点。
附学生第二次修改习作：
我的姥姥
我的姥姥个头矮矮的，只比我高半个头。她留着短发，一头黑发里带着幾根白头发，脸上都是为我而操心出的皱纹。每当看到这些皱纹，我都会不由得想到姥姥对我的付出。
姥姥时常腿疼，也时常胳膊疼，但她每天早晚都要接送我每次，都帮我背书包。我总是对姥姥说：“不用了，我自己能背。”姥姥却总是说：“我帮你背吧！很沉的。”
我经常在早上从家到车站的路上看书，背诵，或跟姥姥聊聊天。我俩一聊起来就没完。我多么希望时间能永远停留在那一刻。
晚上呢，我就跟姥姥讲讲学校都发生了什么事，或者听姥姥讲讲家里的事情。总之就是汇报情况。
每当别人看到年迈的姥姥送我或接我时，他们总会说我：“你都多大了，还用姥姥接你送你。”姥姥却总是这样跟他们说：“多大了我都不放心。”每当听到这话，我心里都酸溜溜的，总是想掉眼泪，却不敢哭出来，因为我怕姥姥担心。
第三阶段，精心指导。
第二天—定要利用30分钟或者一节课的时间对学生的阶段作文进行指导，并让学生当堂修改完成。我的操作流程如下：1.教师和学生_起明确昨天布置作文时的五点要求，这就是接下来评析学生作文的标准。2.指名朗读作文，师生一起听作文，先由学生根据以上五点标准来评析，再由教师评析指导并修改。要多找几个学生朗读，这样就可以把学生作文中的典型毛病都找出来并给予指导，提出修改建议。3.学生独立修改，教师适时巡视并个别指导。
这样，经过几次作文课的修改、完善，学生应该都有一篇比之前要好很多的写人作文了。
最后再上一节作文评改课，这次主要是引导学生添加适当的抒情和议论性句子，来凸显人物形象和情感。我的最后一次作文评改课设计如下：1.找些利用议论和抒情的句子凸显人物形象和情感的典型范例，为学生进行示范引领。2.学生根据自己的作文添加议论和抒情的句子。3.指名朗读自己的文章，师生着重评析议论和抒情句子的使用是否得当，并提出修改意见。
进行单元主题作文教学让我收获颇丰。
首先，我对语文课的理解更深入了，对语文课该教什么更明确了明白了语文课着重的两个方面就是读和写，学生应更专业地读文章，更大限度地练习写作文。
其次，我对教材的体例和内容更加了解了，如果每一单元都可以这样做下来，那么对教材掌握是很到位的，无论是每篇课文的教学重点还是写作的训练点都很明确，而且能够对初中的语文教材有系统的理解。
再次，这样做，可以让学生留下自己写的各个方面的不错的作文，这些作文到中考复习阶段是非常宝贵的材料，这也能解决初三复习时最头疼的两大难题之一的作文难题。
