吴俊凤
设计理念：
“成长的烦恼”是苏教版六年级下册第五单元的习作话题。习作要求学生围绕“成长的烦恼”这一话题表达自己的真实感受，具体描述自己的烦恼以及烦恼的原因。在教学时，教师应努力营造和谐宽松的课堂氛围，建立平等的师生关系，自然地引导学生倾诉烦恼，吐露心声，为后期的写作积累丰富的写作素材及情感体验。本次作文指导课兼顾了两方面的设计意图：一是在于协助学生探寻真实的生活体验，以学生烦恼情绪作为突破口，引导学生自然而然地产生写作的积极性；二是在于引导学生关注日常生活的点点滴滴，用真实的生活细节引发学生的情感体验，让学生更加乐于表达自身的情绪及感受。
教学目标：
知识目标：通过引导学生回忆自己在成长中的困惑与烦恼，让学生掌握描述生活中烦恼的具体方法。
技能目标：培养学生在日常生活中积累写作素材的习惯，拓展学生写作的思路及方式。
情感目标：
1.引导学生表达自己内心的真实感受，让学生明白只有内容真实的文章才能引起情感的共鸣。
2.让学生明白成长道路上挫折和烦恼是不可避免的，应当以积极的心态面对这些成长的烦恼。
教学重点及难点：
教学重点：指导学生回忆并记述与成长的烦恼相关的一个具体事件，并对此表达自己的个人感受。
教学难点：
1.在课堂上营造平等且真实的交流氛围，引导学生敞开心扉并表达真实的情感。
2.高度重视学生口中的烦恼及困惑，帮助学生进行情绪疏导工作，让学生明白这些烦恼都是可以克服的。
教学过程：
一、教学导入
根据“成长的烦恼”这一习作主题，教师在课堂上播放了集中表现青少年烦恼的电视剧《家有儿女》中的一个片段，让学生在轻松愉快的氛围中开始这一节习作课程的学习。视频结束后，教师以这样一段開场白吸引学生对写作主题的注意：“同学们，电视剧《家有儿女》中，刘星、小雨、小雪经常碰到这样那样的困惑和烦恼。请想一想，在生活学习中你们是否也碰到了一些烦心事呢？如果有的话，你为什么会对这些事情感到烦恼呢？”
随后教师采取自愿或点名的形式请2到3个同学回答这些问题，针对学生提出的烦恼，教师先进行一番点评，再告诉学生面对烦恼时怎样有效调节自己的心态，例如读一本书、参加运动活动、向朋友或师长倾诉等等。师生间的平等交流让学生的思路被打开，紧接着教师将教学引入写作主题的讲解环节。
二、主题解析
教学活动1：教师首先引用一段培根的名言：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将分掉一半忧愁。”这段名言充分说明了朋友在成长过程中的重要性。接着教师让学生以两两一组的形式向对方倾诉并分担彼此的烦恼，在学生讨论结束后，教师请1至2名同学简单地表达下讨论之后自己的内心感受，教师此时则鼓励学生用文字记录下这一感受。
教学活动2：在多媒体上投影出本次习作的写作要求，要求学生根据要求回答出成长烦恼的来源。学生根据自己对写作要求的理解进行大胆的回答，教师则对学生回答的内容进行归纳总结：成长的烦恼来自学习、家庭、同学、身体等等方面。教师结合教学活动1中的讨论成果，告诉学生疏解烦恼的最有效途径是——敞开心扉，说出内心的真实感受。
三、写作指导
教学活动1：教师通过课堂提问的形式引导学生回忆下最近的生活经历，想一想在学习中、家庭生活中、同学交往过程中曾经发生过哪些令自己烦恼不已的事情，同时思考自己为这件事烦恼的原因是什么。问题提出后学生开始思考，教师在这一过程中指导学生在草稿纸上记录自己想到的烦恼及其原因。在学生完成思考与记录后，教师指导学生从这些烦恼中选出一件让自己感触最深的事情并准备写作。
教学活动2：教师通过出示参考题目的方式，引导学生根据烦恼的具体内容和自身感受，给自己的习作起一个最合适、最有创意的题目。
四、写作实践
教师引导学生开始正式的写作练习：“同学们，接下来请整理自己的思路，动笔记录下困扰你最深的成长的烦恼吧！”
在学生写作的过程中，教师在教室来回巡视，帮助学生解决写作过程中遇到的问题：有的学生因为没有跟上教学进度而迟迟动不了笔，教师要小声给予写作方向的指导；有的学生的写作内容只关注于烦恼，与成长过程没有太大关联，因而偏离了写作主题，教师应当根据学生在草稿纸上的记录，帮助学生选择一个更好的写作方向。
五、作文点评
1.学生自评
在作文完成后，让学生自己放声朗读出自己的文章，听一听是否有不通顺的句子，想一想是否有用词不当的地方，烦恼的内容是否表达得清晰完整。随后学生进行自我修订。
2.小组互评
小组的合作伙伴将修订过的作文相互交换，请小组合作伙伴针对作文内容发表自己的看法。小组互评的过程既能帮助学生发现自己作文的不足之处，还能交流学习他人的写作经验。
3.教师点评
教师根据写作的巡视情况，选取1到2篇优秀的作文，从作文的结构、修辞手法、具体的内容等方面分析学生的写作思路及手法，让学生了解到写作是有法可循的。
六、课后作业
根据课堂教学的内容修改并完善自己的文章。endprint
