运用形成性评价促进高职英语教学

  摘 要:高职英语教师常常运用形成性评价来对教学进行有效的促进,使学生的学习效率得到有效的提高,让学生能够更好地 将高职英语知识和技能予以掌握。本文就对形成性评价进行深入分析,从必要性和可行性两个方面入手,对其中需要注意的问题进行探讨。 
  关键词:高职英语 形成性评价 英语教学 促进 
  中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2017)11-0005-01 
  形成性评价是一个相对性的概念,主要区别于传统的终结性评价。在具体的高职英语教学中,形成性评价的侧重点和传统终结性评价有所不同,其主要是针对学生日常学习过程中的基本表现、所取得成绩的一些细节、学生在学习的过程中反应出来的情感等方面来进行发展性评价,这样的一种评价不光是要对学生的学习结果进行评价,还需要对学生的整个学习过程进行持续不断的观察、记录、反思,从而得出较为客观的发展性评价结果。 
  在日常的高职英语教学中,就形成性评价本身而言,其包括了学生的自我评价、学生之间的互相评价、教师对学生的客观评价、师生间合作实施的互动评价等等。形成性评价讲求的是教师要将评价的目光,适当地从学生考试成绩上移开,转而开始关注学生的整个学习过程,不光是要让学生能够通过评价而获得一定的提高,还要让学生的潜能被充分地激发出来,让学生能够在高职英语学习中将自身能力予以全面发挥。 
  1 形成性评价与传统的终结性评价的区别 
  首先,同传统的终结性评价相比较,形成性评价的评价手段有所不同,其能够更为准确的反映高职学生英语学习的实际情况。在传统的终结性评价中,教师多采取的是测试评价的方式,由于测试试卷内容的限制问题,只能够反映出学生某一阶段内的英语学习成绩,而无法对学生的具体学习情况进行把握,教师无法知晓学生在学习中遇到的具体困难、学习的真实感受、学习过程中的心理变化等非知识性的因素。 
  其次,同传统的终结性评价相比较,形成性评价的时间有所不同,其能够更为客观的反映高职学生英语学习的真实情况。传统的终结性评价只是作用于学生完成一个阶段的学习之后,其评价具有极强的一过性特征,无法准备的翻译出学生学习过程中的具体表现,而形成性评价是自始至终贯穿于教师的整个教学过程的,能够对学的学习进行较为全面的把握。 
  最后,同传统的终结性评价相比较,形成性评价的参与主体有所不同,其能够更为真实的反映高职学生应用学习的具体情况。传统的评价主要依凭的是一场考试来对学生进行评价,学生在整个过程中都显得较为被动,而在形成性评价之中,学生既要接受教师的评价,也要接受同学的评价,还要进行必要的自我评价,这就使得学生在整个评价过程中显得更为活跃。 
  2 高职院校英语教学中运用形成性评价的具体必要性 
  高职教育的主要教学目的是培养具备专业技术的实用型人才。因此,高职英语教学的主要目的是通过对学生进行一定的英语素质教育,让学生能够将英语知识和职业技能融合起来,从而能够将英语运用到日后的工作之中,以便学生能够使用英语进行日常交际交流。目前,在大多数的高职院校中,教师在进行英语教学时仍旧使用了传统的终结性评价方式,且对这种方式极为依赖,多以学生期末的成绩来对学生的整体学业成绩进行评定,这与当前高职英语教学的实际情况是极为不符的。 
  就当前的高职英语教学而言,由于诸多因素的影响,学生英语水平尚且处于非常薄弱的阶段,而传统的终结性评价方式仅注重学生的学习结果,不对学生的具体学习过程作出具体考量,这是无法满足当前高职院校对人才培养的具体要求的。因此,教师不能凭终结性评价来对学生的英语水平進行评价,而是要将形成性评价的相关机制引入到高职英语教学之中,这样才能够对高职英语教学起到积极的促进作用,让高职英语教学得到更好的发展。 
  3 高职院校中运用形成性评价促进英语教学 
  近年来,高职院校的英语教学经历了数次重大的变革,使得现今的高职英语教学尚处于不断探索的阶段,尤其是在对评价体系的研究方面,正随着高职英语教学的不断深入而逐渐得到了完善,其中形成性评价体系的运用对高职英语教学起到了极为明显的促进作用。 
  在具体的高职英语教学中,教师要能够找到学生英语基础的薄弱环节,从学生学习兴趣的培养出发,抓住学生英语实际能力的培养,来对英语课程评价体系进行合理的调整,让传统的终结性评价方式能够被逐渐的淘汰,转而将形成性评价方式慢慢的引入其中,以便让学生的英语学习能够得到多元化的评价,使评价的结果能够更具参考性。同时,高职英语教师还可以根据形成性评价的评价结果来对具体的教学进行调整,来使高职英语的教学形式和方法能够更为符合学生的具体学习需求,以便让高职学生能够在英语学习中取得不错的成绩。 
  其中需要特别注意的是,教师要先结合学生的具体学习情况来对评价内容的确定。首先,教师之间要进行一定的研讨,以此来确定对学生进行评价的具体方法,如考查、观察、谈话、学生的自评及互评、师生互评等。其次,教师要进一步确定对学生进行评价的范围,如学习兴趣、态度、情感、能力等,不要让评价范围仅集中在学生的期末成绩之上,使整体评价的结果能够更为客观。最后,教师也要能够考虑到学生的考试成绩,并结合形成性评价的其他结果,以便来对学生的课程成绩进行准确评定。 
  只有这样教师才能够对学生的课堂表现、课外活动及学习效果进行客观公正的评价,让评价的结果能够更为真实的反应出学生的具体学习情况,以便能够参考评价的结果来对高职英语教学进行具体的调整,使得高职学生在日后的英语学习中取得更好的成绩。 
  在近年来的高职英语教学中,随着形成性评价的不断运用,英语课程教学取得了一些突破性的进展,但是也出现了一些新的问题,一是,评价标准的把握受到教师或学生人为因素的影响;二是,形成性评价是一个极为繁琐的过程,难免有部分教师和学生敷衍了事的进行应付。但是从高职英语教学的总体上来看,形成性评价还是起到了一定的积极作用,并得到了师生的一直认可和好评的,那么在接下来的高职英语教学中,就要着重研究如何更好的去对形成性评价予以执行。 
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