从“会这样想吗?”谈课堂评价语言的人性化

  [关键词]课堂教学评价 个性发展 人性化 
   
   笔者曾经听到过这样的一堂公开课:老师执教的是《我的战友邱少云》,课件做得很精美,整个课堂气氛也很活跃。可是,令人意想不到的场面出现了:
   (课文内容:哎呀!火烧到邱少云身上了!他的棉衣已经烧着,火苗趁着风势乱窜,一团烈火把他整个儿包住了。)
   师:请同学们仔细地读这段话,此时此刻,邱少云心中会想些什么呢?
   生:(迫不及待)邱少云会想:太烫了,我快熬不住了,谁来救我!
   师:(明显不高兴)有不同意见吗?
   生:(跃跃欲试)邱少云想:怎么那么痛!这下没命了,我要死了!要是现在下雨该多好!
   师:(脸色转阴)会这样想吗?
   生:(胸有成竹)邱少云想:为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,烈火烧身算得了什么?因此他像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。
   师:(马上阴转晴)对!此时此刻的邱少云一心想的是整个班,整个潜伏部队的安全,想的是这次战斗的胜利。哪里还会顾到自己的生命?根本就不会想着下雨。
   很显然,前面两个同学的回答与教师设计的答案是背道而驰的,所以教师的表情会呈现急剧的变化,随口而出“会这么想吗?”。但是,此时此刻,邱少云心中会想些什么呢?我们的学生从自己切身的体会说“太烫了,我受不住了,谁来救我!”、“怎么那么痛!这下没命了,我要死了,要是现在下雨该多好!”……这样的回答多么率真,多么富有人性!可以说,这是生命的呼唤……可是上课的老师心中无情,为了自己的公开课,不去想学生所想。学生迫不及待的冲动被老师冷冰冰的一句“会这样想吗?”淹没了,热情没有了,灵感飞走了,人性抹杀了,课堂生命的活力也因此失去了。
   《语文课程标准》指出:课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。这就是说,我们的课堂教学评价不仅要关注学生知识的掌握、能力的提高以及思维的过程和方法,还必须充分关注学生的情感和态度,使课堂教学评价具有人性化。“会这样想吗?”——邱少云虽是个铁铮铮的英雄好汉,但他首先是一个人,一个有血有肉有思想有情感的生命。学生那么富有人性的回答,竞被老师硬邦邦地挡了回去。师者没有引导、无心点化,没有叩动学生心灵去寻绎这种真实情感。换来的是学生遭受“挫折”之后,揣度教师期待的迎合。尽管后来的学生回答到老师的答案上了,但邱少云最终把部队的安全、战斗的胜利置于生命至上,就能说他没想过自己吗?
   《语文课程课标》还指出,课堂教学评价标准应体现现代教学观:以学生个性发展为本的发展观;在教学过程中重视活动和交往的观念;尊重学生个性独特性的差异观等。“会这么想吗?”,教师看似随意的评价,其实是忽视了对学生语文学习过程与方法,情感态度价值观的评价。如今许多课堂教学评价存在着这样的弊端:教师的评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现,或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价,对学生语文学习兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中的独特体验和感悟,更是缺乏及时的、激励性的评价。这不仅忽视了评价的诊断、导向和激励作用,可怕的是忽视了学生个体发展的独特性,扼杀了学生创造的火花。
  课堂是师生交流和对话的地方,我们在依托文本进行对话的同时,也在进行着情感的融合和心灵的交汇,面对学生自然流淌的个性情绪,教师要去悉心感受这种情感,给予正确的评价和引导,让我们的课堂上出现的是一个个纯真的学生、具有人性的孩子。这样,我们的课堂才有浓浓的人情味。