多元评价促进学生共同发展

  [关键词]多元评价 多主评价 共同发展 
   
   在新课程标准中,每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等等。学生在学习活动和未来的生活与工作中,其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的,因此,对学生进行多元评价是促进学生共同发展的必然要求。
   
   一、日常学习,口头评价
   
   在学生学习的过程中,我们可以不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈,激发学生学习的积极性,并有效地促使学生朝既定的学习目标发展。但是这样的口头评价要客观公正,要坚决摒弃那种对学生评价的随意性。因为不加分析、主观臆断的评价,不但会造成评价的失准、失误,引起学生的反感,还会丧失评价的权威性和严肃性,产生极大的负而影响。如,在课堂上发现坐得特别端正的,我会说“现在某某某坐得最好了”,别小看这一句评价,被表扬的同学坐得更好了,其他的小朋友马上也坐端正了。语文课堂上,几个学生在进行朗读比赛时,我们往往会及时赞赏读得最好的。可是,你想过还有参加朗读的同学的感受吗?我常常这样说:另外几个小朋友其实读得也不错,某某同学的声音特别响亮,某某同学的朗读有了很大的进步,某某同学的感情充分准确。如果能够学习其他同学的优点,你们也会朗读得很棒的!……因为每个学生都得到了老师的正确评价,所以在学习和生活上的进步越来越大。
   
   二、课内外作业,定性评价
   
   对学生的作业进行定性评价的目的,主要在于通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业,养成良好的学习习惯,成为学习的真正主人。我在班级中实行了这样的作业评价机制:凡是作业得了五次优秀的,可以盖上一个五角星的章。我们班上有一位书写非常马虎的小男孩,他的作业简直不堪入目,字迹潦草,让我伤透了脑筋。在全班传阅作业的时候,他很认真地在翻阅别人的作业时,我轻轻地问他:“你觉得他们的字写得漂亮吗?”他点点头,我接着说:“其实你也可以啊,老师相信你一定能做到,真的!”他很诧异地看着我,我使劲地点点头,强调了一句“真的!”他没说什么,但在以后的日子里,我发现他的作业进步了不少,于是在全班面前表扬了他,后来他的作业也被选上作业展览了。
   
   三、及时总结,多主评价
   
   对学生的评价,应抛弃传统教育的那种以学生一时一事的表现,轻率地断定学生终身发展的评价方式。教师在对学生进行评价时要充分意识到小学生正处于成长发展的过程,要注意发现学生的点滴进步,并及时地加以肯定,运用发展性评价使学生明白自己的前进目标,萌生“经过自己的努力也能行的”信念。而发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,将评价变为多个主体共同参与的活动。每月我们都对学生进行三次书面评价,通过家校路路通进行学生点评,开展“大家都来评评我”互评和自评活动。一个学生在单元测验中成绩不理想,我是这样评价的:“孩子,不要灰心!其实你很聪明,老师相信你下次一定会取得好成绩,加油啊!”家长评价:“儿子,从哪里跌倒,就从哪里爬起来,希望你吸取教训,争取进步!”同学评价:“你是我们最好的朋友,不要泄气,我们一定会在你旁边为你鼓劲的!”看到老师、家长和同学的评价,他激动地说:“我发现这次测验主要是基础知识掌握得不好的,我以后要好好巩固字词,多读课文,认真复习,争取把成绩赶上去!”
   通过互评和自评这样的多主评价,学生的自信心得到了保护,同时也认识到自己的不足,从而提高了学习的积极性和主动性。更重要的是通过自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性和自我成长的能力。其次,学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程,能够更清楚地认识到自己的优势和不足,让每个学生得到更全面的发展。