高中英语教学中学生创造思维能力培养浅谈

  [摘要]在英语教学中,要推进新课程,实施素质教育,应以学生的发展为宗旨,以培养学生的创新思维能力实践为重点,着重培养学生的综合语言运用能力。? 
  [关键词]英语教学 创造思维能力 互动教学模式 
   
   教育部制定的《普通高中英语课程标准》(实验稿)指出:“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。强调课程从学生的学生兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合运用能力……”由此可见,推进新课程,实施素质教育,应以学生的发展为宗旨,以培养学生的创新思维能力实践为重点,着重培养学生的综合语言运用能力为目的。而教学活动的所有形式都与学生的智力、个性等方面的发展,尤其是与学生的创造性的发展紧密联系在一起。那么如何在高中英语教学中有效实施创新教育,培养学生的创造思维能力呢?  
   
   一、培养情感,激发学习英语的兴趣 
   
   前苏联著名教育家赞科夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸,如果不能造就这样良好的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”英语学习是一种语言学习,教师要通过情感态度的培养尽可能排除学习英语的各种心理障碍,创造良好、轻松、民主的气氛,激发学生的创造潜力。在传授知识时,教师要加强与学生情感方面的交流,注意倾听学生的心声,平等对待每一个学生,能够大大激发学生的学习兴趣和创造潜能。 
   兴趣是一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动,并且有积极感情色彩的心理倾向。只有学生对所学知识产生浓厚的兴趣,才能激励学生的积极探索动机,正如夸美纽斯认为的那样,教学应当“燃起学生的求知渴望和学习热情”,这样才能促进学生积极思考,主动参与。教师要善于提出一些既使学生感到熟悉又感兴趣的问题,引导学生寻求答案,同时也要尊重学生提出的问题,要诚心诚意地把学生当作学习的主人,使学生胸中燃起求知创造的烈焰。学习课文“Life on the go”,本人精心设计了三个逐层递进的话题,让同学们讨论,取得了良好效果。(1)Can you imagine some special situationsin which we should/shouldn’t use cellphones?(2)Do you think it necessary for teenagers to bring cellphones to school ?(3)What attitude should we take towards the use of cellphones in school? 
   
   二、学会思考,给思维插上想象的翅膀 
   
   想象是创造性思维不可缺少的重要因素,英国诗人雪莱说过“想象是创造力”。爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要”。学生的创造思维、创造能力的培养主渠道是课堂教学,要最大限度地发扬课堂民主,调动学生参与学习的积极性,让学生愉快思考,主动探索,大胆质疑,发挥想象。教师要巧设疑点,给学生创设一个自由发挥的天地,给同学们的思维插上想象的翅膀。 
   在高中教材的Warming-up、Reading等部分中设计编排了很多富有想象力的问题和活动,要充分利用起来,切不可认为是虚无飘渺的东西可有可无,要让同学们在富有张力的教学环境中延伸思维和触角。如教学“Modern Architecture”,组织讨论话题“If you were free to design your own dream house,what would your house look like?”同学们的积极性很高,想象力很丰富,同时在表达过程中蕴涵着大量机会来尝试性的、建设性地使用语言。进行思维训练的同时,达到了学以致用、提高语言运用能力的目的,一举两得,何乐而不为呢? 
   三、加强互动,让课堂焕发生命的活力 
   
   课堂氛围是师生互动和生生互动的产物,教师在课堂上要尽量创设情景,大力实施“任务型教学(task-based approach)”。课堂上要善于运用pair work 和group work等形式来启动高效的互动活动,这种互动有利于扩大学生参与面和增加使用语言的机会,并为学生提供积极探索与合作交流的更大空间。在互动活动中,学生之间的交流具有较大的即兴成分,交际的真实感更强,学生可以通过言语协商进行真正意义上的情感交流。 
   在互动教学模式中,教师对全班的支配作用相对削弱,正如《学会生存—教育世界的今天和明天》中所说:“教师的职责已经越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考,除他的正式职能外,他将越来越成为一个顾问(advisor),一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人。”但它对教师驾驭课堂,引导互动良性发展提出了更高的要求。在SB2A学习English poetry时,一位同学朗读了一首火辣辣的英文爱情诗,课堂上引起了轩然大波,同学们激情迸发,课堂似有失控局面。我没有斥责、扼杀他们的热情,也没有轻描淡写一带而过,而是进行正面引导。我问他们:When you see an old grandma and grandpa have a walk in the park together, do you think they’re happy? This is love. They live together the whole life. They show their love to each other. Do you love your father and mother? And do you feel your parents’ love to you? Do you think love is great? Do you love me? I love you! 通过这种情感交流的师生互动,同学们不仅能积极运用所学的知识来进行语言表达,同时也感受到了语言之外更重要的东西—对生命的感悟,对情感的尊重。 
   长期以来,我们在教学中忽视了学生创新意识和创新思维的培养。迫于高考的压力,一味地让学生在题海中饱受“苦海无边”,导致了许多学生学到的是“哑巴英语”、“聋子英语”。因而,英语教师必须树立正确的教学观念,改变教学方法,要将英语教学活动作为培养学生创造思维的活动,积极探索在英语教学实践中开发创造思维的新途径。教学的过程本身既是一种认识活动,更是一种生成(创造)活动,我们只有把学生的主体地位和教师的指导作用很好地统一起来,引导学生不断地发现、探索、交流、运用语言知识,才能真正培养和提高学生的创造思维能力。 
   
  参考文献: 
  [1]国家教育部.《普通高中英语课程标准》(实验稿).人民教育出版社,2003. 
  [2]陈琳等.《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社,2002. 
  [3]束定芳,庄智象.《现代外语教学的理论、实践与方法》.上海外语教育出版社,1996. 
  [4]陈琦,刘儒德.《当代教育心理学》.北京师范大学出版社,2001. 
  [5]朱新峰.“推进新课程,开创英语教学新局面”.《英语通》(高中教研版),2007,(5). 
  [6]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.《学会生存—教育的今天和明天》.教育科学出版社,1996.